近年来，核心素养驱动下的新课改在基础教育领域全面展开，大单元教学、教学评一致等新理念、新主张，在一定程度上推动了教学模式的创新和效率的提升，但在经济欠发达和中高考压力大的地区，“填鸭式”传统课堂教学，“高耗低产”的现象依然突出。
教育资源不均衡的当下，我们需要找到一条不依赖资源、又可以激活课堂的好办法。以目的、目标导向，“四讲”为核心的叙事表达系统，为实现这一想法提供了一种全新选择。
“四讲”即讲清楚、讲明白、讲得让人感兴趣、讲得激发人动力。“讲清楚、讲明白”聚焦表达效率，这不仅受叙事者的知识储备和认知水平制约，也受叙事手段、环境、氛围、情绪等关联要素影响；“讲得让人感兴趣”重在传播效能，要求叙事者在素材选择上，除“鲜活性”外，还要充分考虑叙事主体间的前置知识、共通情感。语言表达上，既能“上春山”，又能“接地气”，还有语调、语速的掌控。呈现手段上，力求丰富多样（如访谈，演讲，评论，视频等），实现叙事的传播力、穿透力；“讲得激发人动力”则关注转化效果，推动知识内化、情感升华与行为迁移，实现叙事主体之间的角色转换与知行统一。“四讲”交错前行，由外围向内核聚拢，最终实现叙事的核心追求——围绕目的，实现目标，激发动力。
叙事表达系统具体到教学实操，首先做好“定位”，即明确教学目标，分析学情师情；与此同时，巧妙“搭桥”，选择那些既能承载知识、又能引发共鸣的教学素材，比如用短视频呈现历史事件，用辩论赛解剖社会议题，用人工智能制作课堂小程序等；在学情的“起点”与教学目标的“终点”之间，精准“导航”，选择最优路径。例如通过教学情境的创设调动学生情绪，使之成为课堂“叙事者”，及时准确把握学生的即兴“叙事”，把课堂生成转化为教学资源。
叙事表达系统建立了诸如“原始记忆”“仪式感”等几十种叙事工具，它的显著优势在于对外部资源的依赖度不高，这对教育资源相对薄弱的地区有着独特价值。例如，某乡镇高中政治备课组在设计“基层群众自治制度”一课时，通过专家视频解读《村民委员会组织法》条文与典型案例展示（讲清楚），阐明民主选举、协商、决策、管理、监督的制度安排；继而引导学生对比分析某村庄“土地流转方案”从草案提出到村民代表大会表决的全流程，理解全过程民主的特征（讲明白）；在此基础上，让学生分组扮演业委会、物业公司、居民代表等角色，开展“社区停车位改造”模拟议事会（讲得有趣）；最终引导学生结合所学，制定社区治理方案并参与实践（激发动力）。这种源自生活的教学叙事，既弥补了硬件设施的不足，又使学生可感可及。
教育创新不是炒“概念股”，而是基于一线需要、能实践的智慧。个人以为，叙事表达系统对基础教育的贡献，在于它提供了一套人人可上手的方法工具。当教师从“知识搬运工”转型为“叙事设计师”，当课堂从“独角戏”升级为多元主体协同叙事的“舞台剧”，课堂效率提升的“未来不是梦”。
（高家千，教育部大中小思政一体化典型案例项目组核心成员，杭电叙事表达系统工作室课堂叙事项目组副组长，高中政治教师）
