| 教育部教师工作司司长王定华15日在北京表示，“十三五”期间我国181所师范院校一律不更名、不脱帽，聚焦教师培养主业，改进教师培养机制、模式和课程，加强教师教育体系建设。“要强调教师的基本功，回到初心，回到基础，强调教师最基本的看家本领。”王定华说。（1月15日新华网）
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。“十三五”时期我国高等教育的重要任务是必须用实际行动科学回答“钱学森之问”，努力建设“双一流”，真正由教育大国向教育强国迈进。培养一流的人才离不开一流的大学，建设一流的大学离不开一流的教师。正是从这个意义上讲，教育部长陈宝生在视察华中师范大学时提出“教育要回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想”可谓老成谋国、用心良苦。
“十二五”时期，我国高等教育规模在实现跨越式发展后持续增长，在校生规模达到3500余万人居世界第一；高校数量为2824所居世界第二。可经过新一轮的发展、升格和重组，目前中国的师范院校硕果仅存的只有181所！这显然和正在突飞猛进的高等教育规模和高等院校数量是不成比例的。所以从满足建设教育强国的规模和数量上来讲，从规模的适应性上确保足够的合格高校教师是一项战略任务，必须像“耕地红线”一样也要给师范教育的规模划出红线。
与此同时，中国创新力不足归根结底还是教育落后。目前全球的前一百所高校中大陆只有北大和清华两所入围，前20名都没有中国。中国高等教育虽然发展迅速，但与世界水平相比还有不小的差距。高校办学“贪大求洋”、同质化、重复建设，造成了一股向综合性高校转型改名、盲目申办研究生学位点的浮躁风气。如果说去年教育部撤销42所高校50个学位授权点扬起了高教“去产能”之帆，今天又为师范院校划“红线”显然就是在“补短板”了。
实施“创新驱动”发展战略人才是关键，那么培养创新型人才教育的质量和水平是关键。面对不少师范院校缩减师范生招生比例，一些招生规模较少、办学效益不好的师范专业被停招，师范教育面临被“边缘化”的隐忧，教育主管部门有责任从制度设计的层面给出约束和激励，确保师范教育的规模和数量。同时还要配合国家《关于深化职称改革的意见》不断改进对教师的考核评价，克服“唯学历、唯职称、唯论文”的不良倾向，引导广大教师潜心教书育人，确保教师培育和准教师培养的质量和水平。
让人欣喜的是，刚刚成立的中国教育学会“教师专业发展研究中心”力主从促进学生健康成长出发研究教师专业发展的基本规律，致力于解决教师专业发展面临的重点问题和难点问题，为全国教师专业发展提供方向引领和专业支持。当我们的高等教育真正跳出浮躁、洗尽铅华，真正潜心于人才培养质量和教师专业发展规律，伴随教育“四个回归”而来的，必将是大学精神和道路自信的回归。
稿源：荆楚网
作者：胡文江
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