日前,笔者参加了某教育集团举办的暑期校本培训,聆听了省内外多位深耕一线的高中名校校长、副校长的报告,既有基础教育前沿理论的研讨、教学管理经验的传授,也有“三尺讲台,万里江山”爱国情怀的熏陶。但夹杂其中的“清北生多少是衡量一所学校办学质量高低的重要标志”“某中学不能没有清北生”等个论听起来让人坐立难安!什么时候,名校之名在于仅以“清北生”的数量来衡量了?
毋庸讳言,学校的核心工作就是教育教学。教学成绩是衡量一所学校办学质量的重要标志,也是学校教育教学综合实力的集中展现。但当我们把能否考入清华、北大变成名校标配、变成衡量名校的重要指标时,教育无疑就异化成了名利场,而我们为之努力的全部就是穷极手段去追“名”逐“利”。那么,教育的人文关怀又该到哪里去找寻?
“高考状元”现象,是生源基础与学校教育教学管理水平叠加作用的结果。现在有些地方为了凸显当地的教育成绩,往往集中当地最好的教师、中考成绩最好的学生,采用极致疯狂训练的方法来达到夺取“高考状元”,或尽可能多地考上清华北大。可当我们把学生变成学校“撑门脸”的工具时,牺牲的是学生、老师的健康,戕害的是教育,加剧的是资源失衡、教育内卷和社会焦虑。
当校长们已经习惯将“清北”与名校挂钩时,没有“清北”生好像就意味着教育教学质量下滑,这样的认知极具危害性。这就导致有的学校为了实现“清北”突破就会不择手段去抢挖生源,教育生态势必遭到严重破坏。当这些学校肆意“掐尖”时,处于“塔腰塔基”的学校将情何以堪?
教育生态不仅有塑造,更须有守护,让花成花,让树成树。爱因斯坦曾说过:“什么是教育?教育就是当你合上书本走出校园,把学校教给你的一切知识全部忘掉后留在身上的东西。”
名校之“名”不应该简化成“清北”、C9、985、211学生数的累加,更不能眼里只有成绩的前几名。名校之“名”更在于要着眼全体学生,办人民满意的教育。
办人民满意的教育就要有教无类,为每位学生的健康成长和全面发展提供可能,为每一名学生的幸福人生着想。因此需要我们把学校打造成一个师生共进、双向奔赴、相互成就的精神气场,用正确的舆论、先进的文化、浓厚的情怀去引导、浸润、感染学生,促进学生有尊严地成长,真正实现“以教育之力厚植人民幸福之本”的美好期许。
(作者:高家千 中学教育工作者)