在讲授小学《道德与法治》四年级上《网络新世界》这一课时，我曾精心设计过一堂辩论赛——小学生上网利大于弊还是弊大于利。当学生脱口说出"爸爸说上网有害，可是直播间的叔叔却说上网创造财富，一夜暴富不是梦"时，那双困惑的眼睛如芒刺在背。日前，汉江师范学院举办的“网络素养教育与叙事表达研究论坛”恰似及时雨，为我在AI时代的教学迷思指明了破局方向——用叙事重构课堂，以技术赋能成长。
故事的温度：让道德教育照进现实
程振伟老师提出的"四讲"原则，像一把打开新教学法的钥匙。我想起我们学校四年级组的《道德与法治》课老师在讲授信息万花筒这一单元时，尝试将"网络暴力"的抽象概念转化为叙事教学：用动画《小美的朋友圈》展现语言暴力如何摧毁友谊，邀请学生续写故事结局。当孩子们争相设计"暖心回复"、"善意提醒"、“真诚道歉”的情节时，冰冷的教条化作流淌的情感共鸣。这种叙事重构印证了邓海建老师"与平凡向不凡"的评论智慧——教育本就是一场用平凡故事启迪不凡思考的艺术。
技术的尺度：构建认知脚手架
秦飞巍博士关于"提示词三要素"（指令、上下文、期望）的拆解，为AI工具的教学化应用提供了可操作的路径。作为小学道德与法治教师，我计划将DeepSeek深度融入课堂教学设计：下次在讲授《网络新世界》一课时，可以尝试用"分阶提示词"生成阶梯式教学案例——先以"请模拟小学生网购游戏礼包时遇到的诈骗对话"为指令，叠加"对话要包含诱惑性话术和漏洞破绽"的上下文，最后设定"输出后自动生成防骗自查清单"的期望。通过这种结构化设计，AI不仅能产出鲜活的教学素材，更能将抽象的安全意识转化为可感知的思维工具，帮助学生增强网络安全防范意识。
未来课堂上，我将在三个维度深化实践：一是动态生成思辨场景，如输入"生成‘广告是否可信’的正反方观点，用儿童语言表述"；二是具象化解构概念，例如针对"网络谣言"设计"谣言诞生记"角色扮演剧本；三是个性化追踪认知，通过"续写AI故事结局+分析选择动机"实现素养测评。这种以提示词为导航的教学创新，既呼应了程振伟老师"认知框架设计师"的转型方向，也让技术真正服务于"将动力转化为生产力"的教育本质。
教育的向度：守护人性的光芒
面对AI浪潮，三位专家的智慧碰撞让我明白：技术再强大，教育的底色始终是人与人的联结。程振伟老师提醒的“保持人性化特质”，邓海建老师强调的“与平凡向不凡”，秦飞巍博士演示的技术工具，恰似三股交织的丝线，指引我重新编织课堂的温度。例如，尝试让AI扮演“故事匣子”而非“说教者”。比如在“网络防沉迷”一课中，先用DeepSeek生成《被算法推荐的短视频》情景剧本，但当学生扮演“沉迷少年”时，我会按下暂停键：“如果是你，此刻最想对手机说什么？”当孩子们写下自己真实感受的童言稚语时，技术便成了唤醒同理心的引子。这种“AI搭台，学生唱戏”的设计，既运用了秦博士的提示词技巧（如输入“生成小学生与短视频APP的拟人对话”），又让邓海建所说的“平凡故事”真正触动心灵。
我还会将程老师的“四讲原则”融入人机协同：借DeepSeek设计“网络文明小剧场”思辨课堂，但讨论重点永远是“如果你是主人公，会怎么做”。技术像一支神奇的画笔，而握笔的手必须带着教师的温度——这或许就是专家们所说的“教育进化”：不是用屏幕替代眼神交流，而是让工具帮助我们更懂学生的闪光瞬间。
一上午的教育论坛令我收获颇丰，这场思想盛宴让我深刻领悟：网络素养教育不是刻板的规训，而应该是润物无声的叙事重构。未来，我将和其他《道德与法治》课老师继续探索"故事+技术"的融合之道，以叙事为舟，以AI为桨，让人工智能成为照亮学生数字素养的明灯，让每个孩子都能在网络时代找到属于自己的道德罗盘，让网络素养教育在小学《道德与法治》课堂上落地生根。正如论坛给我的启示——当叙事智慧与技术理性交织，教育便能绽放出最动人的人性之光。
（作者：杨智杰 十堰市东风22小学教师）
