暑期将至，小学一二年级学生率先“乐考”。查字典、看拼音得门票、游船登塔……北京小学创设生活化的游园场景，让孩子们利用学到的知识解决真问题。该校一年级的近200名小学生今天参加了“小花蕾游北海”期末形成性评价活动。孩子们看着老师们制作的写有拼音的门票，借助拼音写下正确的汉字，得到门票后，进入下一项闯关任务……北京小学副校长李铜介绍：“我们改革了期末考试的形式，在情景中设置各种问题，让孩子们面对真实生活问题加以解决。比如，门票上的字不认识，要读拼音；面对外国朋友要勇敢用英语进行交流；登船处买门票要会识别人民币，并且在付费和找零的过程中自觉运用加减法……这些都是在培养孩子们的核心素养。”（2025年6月24日光明网）

教育即生活，生活即教育。不从学生现实生活中实实在在的问题出发，却一味依赖于一些现有的学科教材，教师教来教去始终都无法教学生成为更好的自己。“乐考”是近年来在我国基础教育阶段，特别是小学低中年级广泛推行的一种新型评价方式，它是对传统纸笔考试形式的创新与改革，更加注重学生的全面发展、过程性评价、学科素养和综合能力的考察。考试不可避免，什么样的考试才是适合学生的考试？能够发现和发展学生潜能，引导学生做更好的自己，这是适合学生的考试。面对潜能无限的学生，纸笔考试的终结性评价，简简单单的一个对与错，硬是将学生在同一内容上分成了三六九等，学生岂能答应？生活化的游园场景，沉浸式体验考察，充分给予学生犯错反思反省机会，引导学生在实践中学，并将所学运用于实践，形式多样情境丰富的“闯关”游戏，学生兴趣盎然，内驱学生想方设法“过关”，“乐考”中“乐学”，“乐学”中“乐考”，不知不觉中解决实际问题的能力得到显著提升，何乐而不为？

小学一二年级学生，充满着好奇与想象，儿童的视角和思维特别难能可贵，引导他们在沉浸式体验中学习，生活化情景是必然选择，将教材中的知识点转化为一个个实实在在的情境，真正实现学习主体个性化能力提升体系的重建与重组，有利于发现与发展儿童的潜能，充分享受“闯关”体验的过程，没有纸质作业的压力，却能够充分张扬好动的天性，勇敢地去探索，“乐学”配合“乐考”，快乐一直在路上，积极体验中涵养一种向上向善的品格品质，“乐考”育人细无声。

为给小学生全面减负，教育部推行“双减”政策，明确指出小学一、二年级取消书面家庭作业，同时控制其余年级的作业数量。北京小学小学一二年级学生率先“乐考”，游戏化、活动化、生活化的形成性评价活动则能让每个孩子体验学业成功的过程，这种考试的延伸，其实就是儿童实际生活相关技能的应用，儿童无需刻意去准备，只需要在儿童日常生活中加强相关引导，鼓励学生积极去尝试。过程体验远比结果重要，这打破了常规的分数评价方式，有利于学生在实际体验中增强反思反省能力，充分享受“闯关”所带来的成功与快乐。

以积极的情绪情感培养赋能学生全面发展，这是当今时代发展学生的一种挑战。当前而言，处于考试压力的前沿，小学生学习压力相当巨大，很多学生享受不了学习的快乐，这在极大程度上影响了学生积极情感的培育，面黄肌瘦的孩子，情绪失控的学生，各种问题接踵而至，年纪轻轻却是老态龙钟。“乐考”不唯分数，重在体验，以“乐考”推动教育教学生活化，让学生在日常生活中就能获得知识，提升能力，构建积极情感态度价值观，这是适合学生的教育，也是学生所愿意接受的教育，在双向奔赴中达成个性化核心素养的提升，润物细无声。

“乐考”要做好衔接文章。小学一二年级学生率先“乐考”，接下来需要探索更高年级学生的“考试”，如何才能寓“乐考”于纸质考试之中，情境化生活教学势在必行。探索过程中可在小学三四年级引入“乐考”与纸质考试相结合环节，一方面传承“乐考”的先进经验，另一方面引导学生过渡到纸质考试中去，传承有序，衔接有序，学生潜能发展引导有序，这样更有利于小学生做更好的自己。事实上，现在的大学生也在探索相关“乐考”模式，许多“乐考”的课程也可以转化为相应的学分，“乐考”探索无止境，这不该只是停留在小学一二年级阶段，更应该贯彻和延伸到个体各阶段的学习中，“乐考”育人需要成为加速高质量教育体系建设的重要方向与目标，让“乐考”成就学生成为更好的自己，广义的“乐考”值得探索。

（作者：周芳元  一审：乐言  二审：宁云平  责编：文江）