作者：胡文江（系全国高校网络教育名师、汉江师范学院思政课副教授）
2月2日，新时代高校思政课建设工作推进会在京召开。会议鲜明指出：“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程”，强调要“坚持不懈用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人”，并把制定出台“新时代高校思政课课程方案”上升到“坚持和发展中国特色社会主义、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴”的战略高度。这一重大部署，不是简单调课增时，而是对思政课本质属性、功能定位与实践逻辑的再确认、再校准、再深化。
面对育人环境深刻变化、学生认知方式迭代升级、技术应用加速渗透的新形势，唯有坚守“铸魂”本位、厘清价值边界、重构评价逻辑、回归教育常识，才能真正把思政课建成“让青年信服、让时代放心、让历史铭记”的灵魂课程。
“铸魂育人”别于“能力培训”：锚定思政课不可替代的战略方位
思政课不是“公考辅导班”，不是“演讲训练营”，更不是“就业能力加训课”。它承担的是为党育人、为国育才的政治使命，解决的是“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个根本问题。众所周知，思政课的根本任务是立德树人，不仅承担着传授知识的功能，更肩负着塑造灵魂的时代使命。而大学阶段是青年扣好“人生第一粒扣子”的关键期，能力可以速成，信仰却需要深耕；知识可以灌输，价值却需要唤醒。思政课的不可替代性，正在于它直指人的精神世界与价值坐标。因此，必须将正确认识世界和中国发展大势、正确认识中国特色和国际比较、正确认识时代责任和历史使命、正确认识远大抱负和脚踏实地“四个正确认识”作为教学目标主轴，使理论学习升华为价值认同。与此同时，必须注重研究学情，善于用“Z世代语言”讲透“马克思主义为什么行”——如用“游戏机制”类比社会运行规律，用“短视频叙事”还原党史关键抉择，让真理有温度、有锐度、有青春感。进而推动“思政课+专业课”双师同堂，让人工智能专业学生在《原理》课上讨论算法伦理，让护理专业学生在《纲要》课中体悟“生命至上”的制度逻辑，实现“价值引领”与“专业成长”同频共振。显然，只有拒绝工具化、功利化，思政课才能真正成为照亮青年精神世界的灯塔。
“校园熏染”异于“企业逐利”：坚守教育的公共性与慢育性
学校不是公司，课堂不是产线，育人不是KPI考核。企业追求效率最大化、回报最优化；而校园熏染讲求“润物细无声”“十年树木，百年树人”。用好“大思政课”资源可以通过“系统化理论教育+丰富多彩实践教学”，潜移默化引导学生内化价值观。国家倡导、家校社所期望的“坚持不懈传播马克思主义科学理论，坚持不懈培育和弘扬社会主义核心价值观，坚持不懈促进高校和谐稳定，坚持不懈培育优良校风和学风”，正是教育公共性的生动体现。事实上，校园文化不是宣传栏上的口号，而是晨读《论语》的琅琅书声、食堂“光盘打卡”的自觉行动、社区志愿服务中的青春身影。那么，如何打造“无处不在的思政场域”呢?高校应当注重梳理校史馆里的红色基因、实训车间中的工匠故事、宿舍楼下的“思政微沙龙”，让价值浸润融入日常时空。通过开展“我的校园思政地图”行动，由学生自主标注校内10个“价值闪光点”，生成可视化育人图谱。还可以通过设立“校园文化育人基金”，支持院系开展小型、常态、浸润式活动（如“晚安·思政”睡前音频、“早安·金句”电子屏推送），让熏染真实可感、持续发生。只有当教育回归“慢育”本分，思政成效才不会浮于表面，而沉淀为学生终身受用的精神底色。
“人民教师”并非“公司老板”：重树师者的道义高度与人格感召力
真正的教育影响力，永远来自人格的感召，而非权力的支配。教师不是项目负责人，不签对赌协议；不是内容供应商，不按点击量结算。人民教师之“人民”二字，标定的是立场——为人民服务、为民族复兴服务、为学生终身发展服务。办好思想政治理论课关键在教师，其核心使命是增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性，让有信仰的人讲信仰。因此，思政课教师自身不仅要具有理想信念、道德情操、仁爱之心和扎实学识，并且在教书育人过程中必须努力做到坚持政治性和学理性相统一、价值性和知识性相统一、建设性和批判性相统一、理论性和实践性相统一、统一性和多样性相统一、主导性和主体性相统一、灌输性和启发性相统一、显性教育和隐性教育相统一。显然，思政课教师的核心竞争力，从来不是“控场技巧”或“段子储备”，而是思想厚度、价值高度与情感温度。如何释放这三个“度”呢？一方面，可以通过推广“教师信仰成长档案”，记录教师自身理论学习、基层调研、服务社会的实践轨迹，以“真学真懂真信”带动“真教真育真化”。另一方面，精心组织“思政课教师故事会”——讲述一位老思政课教师一辈子手写教案背后的价值坚守，一位中年骨干教师探索独特载体培养红色江山守护人的事迹，一位青年教师带领学生重走长征路时的思想激荡，让师德可触可学。特别需要指出的是，高校须不折不扣落实思政课教师有关待遇，将优质教案、育人案例、理论宣讲、网络成果和党建思政类比赛等纳入代表性成果认定，切实让“铸魂者”成为人人羡慕的职业。
“人才培养”不是“产品加工”：尊重成长的主体性与过程性
流水线造零件，标准化出产品；育人则是点燃火种、唤醒自觉、陪伴生长。把学生当作待加工的“原材料”，用统一模具塑形、按固定周期验收，是对教育规律的根本违背。树人，就是坚持以人为本，通过合适的教育来塑造人、改变人、发展人。“努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的要求，突出的是“五育并举、全面发展”，而非单项达标。显然，立德树人的目标不是“合格品清单”，而是“成长可能性图谱”——包括价值判断力、历史理解力、现实洞察力、自我调适力。教师可以建立“思政课成长档案袋”，收录学生课堂发言提纲、社会实践报告、价值观反思日记、朋辈互助记录，让隐性成长显性化、可视化。推行“成长阶段画像”——大一聚焦“价值初识”，大二强化“理性辨析”，大三注重“行动转化”，大四落脚“使命践行”，实现阶梯式引导。还要将学生在志愿服务、乡村振兴、学科竞赛中的实际表现，作为思政课综合评价的重要依据，让“做中学、学中悟、悟中行”闭环落地。育人实践反复证明：教育不是“一键生成”，而是“静待花开”。真正的人才培养质量，表现为着力培育“心中有信仰、眼里有光芒、手上有本领、脚下行得正”的时代新人。
“成长指标”兼顾“过程复盘”：构建发展性、支持型育人评价体系
评价不是为了筛选，而是为了导航；不是为了贴标签，而是为了点亮灯盏。当前的思政课教学效果评价仍存在“重结果轻过程、重显绩轻潜绩”倾向。一份试卷、一次汇报、一组问卷，难以承载“铸魂”的厚重。思政课需要通过讲述英雄人物的事迹、展现普通人的闪光瞬间，让学生在情感共鸣中感悟责任与奉献。这种“共鸣”与“感悟”，恰是过程性成长的珍贵印记。学生的成长指标应包含“输入—过程—输出—影响”四维，包括师资投入度、课堂参与度、价值内化度、行为践行度。首先，可以适当引入“思政课学习日志”“价值观践行打卡”“朋辈互评机制”，用轻量化方式记录思想演进轨迹。同时，有针对性地开发“信仰成长地图”小程序，动态呈现学生在“爱国、敬业、诚信、友善”等维度的进步曲线，让进步“看得见、摸得着”。最后，将过程性成果纳入综合素质评价、推优入党、奖学金评定，让“真成长”获得制度认可。
“业绩贡献”高于“评估偏差”：确立思政教师的学术价值与职业尊严
思政教师常陷于“教学量考核”与“科研指标”双重压力，优质教案、育人案例、政策咨询报告等“铸魂型成果”，却难获等效认定。提升思政课吸引力，“形象渗透型策略”“循循善诱策略”等都依赖教师持续的理论精进与教学创新——而这需要时间、平台与尊重。思政课教师的“业绩”，既包括高质量课堂教学、学生思想转变案例，也包括理论阐释成果、政策咨询报告、文化育人项目。高校应当从育人实际出发，在学生评价、同行评价、督导评价之前设置“业绩门槛”。同时，单设“铸魂育人型”成果认定标准，承认优质教案、精品微课、育人案例集的学术价值。有计划地设立“思政金课孵化计划”“青年教师铸魂工作室”，提供专项经费与团队支持。还要将“学生毕业后价值观践行情况”“用人单位思想政治素质反馈”纳入教师发展性评价，让育人实效反哺专业成长。可以断言，当一位思政课教师因指导学生撰写《乡村振兴中的青年担当》调研报告、评论文章而获评教授，教育的尊严才真正落地。
“定性分析”扭转“量化局限”：回归教育评价的人文本质
教育是“一棵树摇动另一棵树”，其力量不在数字里，而在生命的回响中。现实当中过度依赖抬头率、弹幕数、点击量等量化指标，易导致“数据繁荣、思想贫瘠”。思政课教育教学评价既要看师能，更得重师德，更应当以“政治认同、家国情怀、道德修养、法治意识、文化素养”为重点，突出价值主线——这些深层素养，无法被简单编码。那么，怎么办？首先要要明白并非“万物皆可量化”。量化只是工具，不是目的；数据只是佐证，不是全部；必须建立“量化+质性”双轨评价机制。考核过程中可以通过推广“深度访谈法”“焦点小组法”“典型个案追踪法”，倾听学生真实声音；组织同行“课堂观察+课后研讨”，聚焦价值渗透路径。每年发布《思政课育人成效白皮书》，不只列数据，更讲故事——如某位曾沉迷游戏的学生，如何在《原理》课上重拾理论兴趣，最终成为学生理论宣讲员。还可以鼓励教师撰写“育人手记”，纳入教研成果认定；支持教研室开展“思政课效果质性研究”，产出有温度、有深度的他特色化、本土化报告。
“人文关怀”优于“技术滥用”：警惕“智慧思政”背后的育人空心化
最高级的技术，是让人忘记技术的存在；最成功的思政，是让学生忘记自己在“上课”。AI助教、大数据学情分析、VR思政体验馆……技术赋能值得肯定，但若陷入“技术万能论”，用算法替代对话、用界面替代面孔、用推送替代谈心，就会导致“有技术无温度、有数据无思想、有平台无灵魂”。思政课应当通过讲述时代先锋、民族脊梁、道德模范，让学生在情感共鸣中感悟责任与奉献——这只能发生在真实的人与人之间。显然，技术只是“脚手架”，永远不可能成为建筑本身。所有技术应用，必须服务于“增强师生联结”这一核心。这就要求教学过程中严控“刷课”“代学”“数据造假”，更不能将思政课评价异化为“积分游戏”，线上资源须配套线下研讨、深度共读、行动转化。既要探究如何善用AI辅助思政课教学，打造“AI+真人”混合式教学模式，更要经常性开展“放下手机，面对面”思政课教学成长营，重拾板书魅力、眼神交流、即兴追问等不可替代的教学技艺。
落实新时代高校思政课建设工作推进会精神，必须以“铸魂者”的清醒与笃行，答好新时代育人考卷。新春召开的这场会议有如一场及时雨，是一次思想再洗礼、定位再校准、行动再集结。这昭示着我们：思政课建设，不是修几门课、建几个平台、发几篇论文，而是一场回归教育原点的价值重建，一场面向民族未来的使命践行。它要求我们始终牢记：思政课的“魂”，不在PPT动画多炫，而在教师信仰多真；育人的“效”，不在数据报表多厚，而在学生眼神多亮；教育的“质”，不在流程多么规范，而在心灵是否被点亮。每一位思政教育工作者，都应以“铸魂者”的清醒与笃行，唯有如此，方不负“灵魂工程师”之名，不负“为党育人、为国育才之志，不负这个伟大时代赋予我们的铸魂使命。
（初审：张子木 二审：宁云平 终审：胡文江 来源：红笔网）
