荆州新闻网评论（特约评论员 山栀子）2022年下半年中小学教师资格考试笔试于9月2日开始报名。教育部2021年的数据显示，2019年报考教资人数比2018年增长38.5%。而这其中，还有不少人都是非师范专业的考生。与此同时，“如何看待非师范专业扎堆考教资”这个话题也登上热搜，引发网友们的激烈讨论。（9月2日《三联生活周刊》）
其实，受国家“双减”新政的直接影响，今年的教师招考显得更“火”。相当一批校外培训机构的教师“被迫”转身竞聘体制内教师。
非师范专业扎堆考“教资”，师范院校招生已不再“遇冷”，高学历大学生“考编”比例明显上升，这一系列的变化正说明教师职业的吸引力更强。
从县级及以下学校教师补充现状看，近几年通过公开招考获得编制的教师群体中，师范类专业并不多，而引进的高学历教师中，大多为非师范类专业。
这与著名的“围城”现象何其相似：学师范专业的不想当老师或不想回县乡学校当老师，非师范类的毕业生却往教师堆里扎。关键的是，这些扎堆的“非师范生”，有多少是怀着对教师职业的热爱而来的“双向奔赴”？如果不是或不多，教育注定会走上一种“割韭菜”式的功利轮回。
这是一个值得思考并警惕的问题。
具备“教资”的教师，就是我们需要的合格教师吗？“教资”只不过是教师门槛的基本条件而已。对于非师范教育的大学生而言，从考“教资”中获得的教育学、心理学、教学法等基本常识，远非师范类全面、系统学习教育专业知识打下的根基，且这些知识无法在教育实践中达成“知行合一”，无法应对和解决一个个具体问题。
高学历，真的就是我们需要的合格教师吗？现实中我们发现，“眼高手低”正成为一些高学历中小学教师的“通病”。他们有的常常在具体的教育教学情境中手忙脚乱一脸茫然。当现实与梦想的矛盾和冲突日积月累后，当美好沦为一身疲惫和力不从心时，他们往往丧失对教育的职业信心和情怀。
有人说，全国各地不都在通行新教师的“岗前培训”吗？也有人说，上岗后的“校本培训”不是让非专业的教师走向专业的“绿色通道”吗？
我们忽略了一个重要的“常识”，一名真正合格的教师是需要“培养”的，而不只是依靠“培训”。我们也发现一个重要的“规律”，一名教师的“职业信念”和“教育情怀”，远比其“专业知识”更加重要；“学力”比“学历”更加重要。
系统的师范教育，就是培养一名“未来教师”的过程。只有经过长期的教育、引领、影响，才能树立一个人对职业的认知和理解，树立并坚定其职业信念。也只有通过早期的师范教育，更多地走近、了解、体察和研究孩子的生长特点及规律，才能涵养自己的教育情怀。在我国基础教育体系中，有这样的一类教师群，被称为“中师现象”。上个世纪九十年代中期以前的“中师生”，至今仍活跃于全国各地的城乡教育。他们当中，在一次次职业选择中依然能留在教育的，成为当地教育发展的脊梁。他们学历不高，但学力很强；他们敬业专业，成事成人；他们收入不高，但对家乡、对教育、对学生在兹念兹，一往情深。
新时代的师范教育的课程亟待改革。要把认识和理解教育、认识和理解孩子、建构和熟悉教育规律作为长期、系统的教育内容。因为，学历和专业已不是教育的“短板”，“信念”和“情怀”才是行稳致远的“发动机”。从网络信息得知，江苏等地已在今年的教师招考中将“师范类专业”作为基本条件，这是提升教师质量的重要变革。不是要否认“被迫选择者”对教育、对孩子的爱和情怀，而是要让更多的“自愿选择者”从接受高等教育的那一天起，就坚定从业信念和教育情怀。如此，才是一场爱和情怀的“双向奔赴”。
其实，职业信念和教育情怀，也是一名教师敬重专业的重要体现。
