近期，多地教育部门积极响应国家关注青少年身心健康、促进全面发展的号召，将中小学课间时长从10分钟延长至15分钟。这一改革举措，标志着我国教育改革在关注学生身心健康方面迈出了坚实的一步。
过去，“课间圈养”现象普遍存在。走廊里少了孩子们的欢声笑语与奔跑嬉闹，多了一片寂静。学生被局限在课桌前，课间十分钟徒有其名。尽管教育部门反复强调“不得限制学生课间活动”，可“安全风险”与“教学进度”依然是学校限制学生课间活动的主要理由。这种对学生自由活动的约束，既背离了教育培养全面发展人才的初衷，也对学生身心健康产生诸多负面影响。
从心理学层面而言，青少年注意力集中时间有限，课间活动能刺激多巴胺分泌，提高后续学习效率。教育心理学中“艾宾浩斯遗忘曲线”表明，适当地休息和放松有助于知识的记忆与巩固。体育科学强调，间断性运动可有效预防因久坐导致的脊柱侧弯、近视等健康问题。然而，在激烈的教育竞争环境下，课间逐渐沦为“课堂延伸”。部分学校将“安静有序”纳入班级量化考核，使放松的课间变成了“纪律表演”。这不仅导致学生体质健康状况持续下滑，还让焦虑情绪在学生群体中蔓延。被限制活动的学生，课堂专注度降低，创新思维也受到抑制。诚如教育学家杜威“做中学”的理论所强调，真正的学习源自自由探索与实践，而非单纯地端坐听讲。
“课间消失”的背后，是教育生态多方面的扭曲。安全责任的不合理转嫁使学校行事谨慎。过去“课间事故学校负全责”的规定，迫使教师采取“多坐少动”的保守管理方式。这种“怕出事就禁止”的简单思维，将社会风险转嫁给教育领域，牺牲了学生的成长权利。安全至关重要，但应依靠科学的防护措施和安全教育来保障，而非限制学生的活动自由。根据现代安全管理理论中的“海恩法则”，每一起严重事故的背后，必然有29次轻微事故和300起未遂事件以及1000起事故隐患。这就要求学校通过加强日常管理和隐患排查来降低风险，而非因噎废食。精细化管理的悖论同样不容忽视。当“安静课间”成为考核指标，走廊上满是“禁止奔跑”的标语，这种僵化的管理方式让教育失去温度。
重构课间，需要政府、学校、家庭和社会多方协同，让15分钟成为充满活力的育人新场景。
建立“安全容错”机制，至关重要。将“适度风险”合理纳入儿童发展权范畴，制定详细的课间活动指导规范，明确学校在做好安全教育和场地维护工作后，可适当减轻意外事故的责任追究。这能让学校和教师摆脱过度的束缚，积极投入管理，营造良好的管理新局面。同时，将“课间质量”纳入教育管理核心指标，严禁任何形式剥夺学生活动权利的行为。
打造“弹性时空”，为学生提供更人性化的活动环境。设置灵活多样的管理空间和活动区域，满足学生不同的活动需求，让他们尽情展现天真活泼的天性。如长阳土家族自治县救师口小学的“课间微课程”手指操，通过音乐与舞蹈的结合，让师生在课间共同律动，既能放松身心，又能增进师生互动。学校还可引入“动态课表”，根据学生的身心状态和课程特点，合理调整课间时长，设置30分钟阳光大课间，使学习节奏更加科学合理，顺应学生身心发展规律。
树立“风险共担”意识，形成家校社协同育人格局。通过家长学校普及“冒险教育”理念，让家长认识到适度的冒险和挑战有助于孩子的成长。借助完善的保险制度分散校园安全风险，减少学校和家庭的后顾之忧。邀请家长志愿者参与课间巡逻，增强校园安全保障。只有家庭、学校、社会三方形成强大的育人合力，课间才能真正成为“安全且自由”的成长空间，展现出全新的育人价值。
教育的真谛，藏于学生奔跑的发梢、跳皮筋的童谣，以及分享快乐的瞬间。课间15分钟不是教学间隙，而是教育的“呼吸带”。我们要打破“安静即文明”“静止即安全”的错误观念，尊重儿童天性，让课间成为孩子“生长的十五分钟”。教育者应勇担“合理风险”，践行“全人教育”，让孩子在自由中经风雨，成长为独特的自己。（湖北日报客户端通讯员姜雪凤）
