三千平方米的实践基地里，时令果蔬正抽枝展叶。这片土地的特别之处，不在于它的面积，而在于它承载的时间——三十年。当汉江师范学院劳动教育实践基地正式揭牌，我们看到的不仅是一处新课堂的诞生，更是一部高校劳动教育本土化探索的演进史。
劳动教育"久久为功"。
1997年，当"劳动教育"对大多数高校而言还是一个模糊概念时，这所学校已将其纳入教学计划。从校园保洁到素质测评，从人才培养方案到第二课堂体系，近三十年的迭代不是简单的"做加法"，而是一场关于教育本质的持续追问。
这种坚守揭示了一个常被忽视的命题：劳动教育的价值不在于"有没有"，而在于"持续多久"。教育政策的波动、社会观念的变迁、技术条件的革新，都可能让劳动教育沦为应景之作。唯有将其嵌入人才培养的底层架构，使其成为不可抽离的"基础设施"，劳动教育才能真正摆脱"一阵风"的困境。7.1万名学生、数千名劳动标兵的数据背后，是一种教育信念的代际传递——劳动不是成长的选修课，而是人格养成的必修课。
从"劳动场所"到"育人场域"。
"开一门课、种一块地"是劳动教育最容易陷入的陷阱。该校的突围之处在于：它拒绝将劳动窄化为技能训练或体力付出，而是构建起"六位一体"的清单体系，让劳动渗透进课程、生活、专业、创新、服务、文化六个维度。
这种空间重构具有深刻的教育哲学意涵。劳动教育的真谛不在于创设一个与现实割裂的"劳动情境"，而在于打通校园生活与社会生活的边界。40余个校内岗点、多个校外基地的布局，不是为了制造"劳动体验"的景观，而是为了让学生在真实的社会分工中理解劳动的价值、在具体的生产实践中建构职业认同。当劳动从"活动"升华为"场域"，它便获得了塑造完整人格的力量。
地域使命与育人目标的同构。
将劳动教育与南水北调中线工程核心水源区的生态使命相结合，是这所学校最具启示性的创新。生态养护、田间管理、增殖放流——这些活动超越了传统农耕劳动的范畴，将个人劳作与国家大局、地方发展与青年担当勾连起来。
这种"双向赋能"回应了劳动教育的一个核心追问：劳动如何超越工具理性，抵达价值理性？当青年学子在躬耕中守护一泓清水，他们获得的不仅是劳动技能，更是一种"在场"的责任感——对土地、对生态、对时代的深度介入。这种介入感，正是当代青年精神成长中最稀缺的养分。
握紧五育并举中的劳动之"轴"。
"以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新"——五句话道破了劳动教育的枢纽地位。在"五育并举"的框架中，劳动不是与其他四育并列的"第五育"，而是贯通五育的"轴心"。
从教育发生学的角度看，劳动是知、情、意、行统一的最自然载体。田间劳作中的协作培养社会性，作物生长中的观察激发科学思维，收获时刻的成就感涵养审美情趣，问题解决中的探索培育创新精神。当劳动成为串联五育的纽带，它便实现了从"教育手段"到"教育目的"的跃迁——劳动本身就是完整的人的生成过程。
回归教育的"劳动"本源。
马克思在《资本论》中指出，劳动是人的本质力量的对象化。教育的初心，正是守护这种对象化的可能性——让人在劳动中确证自身、发展自身、超越自身。
汉江师范学院的三十年探索，为我们提供了一个可资借鉴的样本：劳动教育的深化，需要时间的积淀、空间的拓展、价值的锚定与融合的自觉。当更多高校能够以劳为基、以育为本，让青年在真实的劳动中淬炼成长，我们便离"培养担当民族复兴大任的时代新人"的目标更近了一步。
三千平方米的土地上，果蔬正在生长。而在更广阔的教育田野上，一种关于劳动、关于成长、关于人的全面发展的理念，也在悄然扎根。
（初审：张子木 二审：宁云平 终审：胡文江）
