近日，湖北十堰车城高中高一新生军训中，一位靠拐杖行走的“拐杖男孩”章志霖感动了无数人。先天残疾的他以积极乐观的心态坚持全程参与军训。他说：“老师和同学们都鼓励我，让我坚持了下来。”而他的同班同学则表示，因为章志霖，班级变得更加团结友爱。这则温暖的故事，不仅是一个少年的自强赞歌，更是一堂关于“爱出者爱返”的生动公开课，深刻揭示了包容性教育的巨大力量。
章志霖的坚持本身已足够令人动容，但真正让这份坚持开花结果的，是围绕在他周围的那片“教育沃土”。试想，若学校出于“安全”或“便利”的考虑，简单地免除他的军训，虽合乎常情，却可能无形中传递出“区别对待”的信号。难能可贵的是，车城高中的老师们选择了另一条更艰难却更有价值的路——鼓励他在力所能及的范围内参与。这背后体现的正是包容性教育的真谛：它不是要求所有人做到同一标准，而是创造一种“每一个人都属于这里，每一个人都能参与”的氛围。这种接纳，给予了章志霖最为珍贵的平等和尊严。
这种包容，迅速在同龄人中激荡起善意的涟漪。同学们的鼓励并非居高临下的怜悯，而是发自内心的敬佩与支持。正是在这种“我们一起完成”的氛围中，奇迹发生了：章志霖的意志鼓舞了同学，而同学的友爱又支撑了他的坚持。他并非只是被动的接受者，更是主动的建设者——他的存在，如同一面镜子，映照出集体中最美好的部分，激发了所有人心中的团队精神和善良本性。正如其同学所言，班级因他而“更加团结友爱”。这便是“爱出者爱返”的完美诠释：你付出的善意与鼓励，最终会转化为强大的集体凝聚力，回馈给每一个人。
这则故事给我们最大的启示在于，它重新定义了教育的核心目标。教育的使命，远不止于知识的传授，更在于人格的塑造和共同体意识的培养。章志霖和他的同学们在军训这“开学第一课”上，学到的远比队列动作更加深刻。他们共同学习了如何面对差异、如何相互扶持、如何作为一个整体共同前进。这堂课上，没有说教，只有实践；没有标签，只有一个个具体的人。老师们的包容和引导，同学们自发形成的支持网络，共同构建了一个微型的美好社会模型。
“拐杖男孩”的故事，是一个始于个人坚韧，终于集体共贏的温暖叙事。它让我们看到，当教育充满了包容与爱，它所能激发的能量是何等巨大。这份爱，从师长和同学那里流向章志霖，最终又从他那里，以一种更强大的凝聚力流回整个集体。爱出者爱返，福往者福来。这所高中里的师生，用他们的行动为我们演绎了这句古语最美的样子，也为我们思考何为好的教育、何为健康的集体，提供了一个绝佳的范本。
（作者：关育兵 一审：乐言 二审：宁云平 责编：文江）
