苏蕾，副教授、硕士生导师，长安大学一流在线课程《新闻评论：品读与写作》授课教师，以新闻评论研究获华中科技大学新闻学博士。2014-2015年在美国科罗拉多博尔德大学访学。出版专著《新闻评论与公共性理论建构研究》《普利策新闻奖案例库及话语分析》。以《新闻评论》作为参赛课程获得陕西省首届高校课堂教学创新大赛优秀奖，长安大学讲课竞赛一等奖。组织长安大学学子参加第五、六、七届“评论之星”，均获得组织奖，本人获大赛优秀指导老师奖。

红辣椒评论：在您看来，新闻评论教学有何独特意义和价值？

苏蕾：“努力自修”，是新闻评论教学的旨归。“自修”是自我提高、自我成长、自我打开。新闻评论是一种公共写作，如何做到公开发言，这需要勇气，也需要见识；如何面对作品发表的反馈，这会带来激励，也会带来恐惧。在不断的练习和反复投稿中，学生会体验到坚持带来的收获，也会带来沮丧和失望。慢慢地，他们会知道用自己的表达方式说出大多数人想要表达的，这就是写作成功的秘密。在这个过程中，学生感受到了成长，这就是“自修”，也是教学的价值。我一直相信教学的意义和价值要从学生中找，当我分享一些时新的文章时，就有学生喊出“给我经典”，学生会调整教学的方向和目标，重要的是教师要能够听到这些呼喊。

红辣椒评论：作为评论教师，您最想教给学生的是什么？

苏蕾：最开始，我希望学生能快速上手，教学重点是新闻评论的写作技能和发表规范。实践是激发写作兴趣和提高写作能力的重要途经。之后，我从新闻评论发展简史、写作伦理两个方面，给学生提供一个认知新闻评论的历史维度和理性维度，让学生体会到什么叫“言责”，什么叫“立论一秉公平，居心务期诚正”，什么叫“无我与无私”。最后，从国外新闻评论的写作特征、新闻评论的类型等方面，让学生看到新闻评论写作的多种可能性。这一切的背后，有一个声音总是在那里，我希望学生可以爱上新闻评论，爱读、爱写，新闻评论可以滋养学生的生命，学生的生命也可以滋养新闻评论。

红辣椒评论：在评论教学上，贵校有何特色，您的评论课堂有何特色，请分享一下。

苏蕾：课程体系的完整性、规范性、时代性、通俗好操作性，一直是我教学的根基，新闻评论课程是第一门新闻系申请到的一流课程，我们建设了《新闻评论：品读与写作》的慕课，将课程教授时间压缩为15分钟以内的视频课，学生可以提前预习、反复观看，而把更多的时间留给讨论、探索作品、手把手一对一指导习作。学生们特别喜欢辩论赛、小组讨论、小组互助的方式进行学习，有的时候我们也会收集同题评论进行比较式作品分析。这些方式都是为了让学生从文本出发，接触真实的新闻评论写作。同时竞赛嵌套式教学，也是我们的特色。我们的课程安排到与“评论之星”大赛同行的学期，整个课程教学中，学生们都在投稿、发表、接受反馈，这是真实的教学。

红辣椒评论：评论教学过程中，最大的困难和挑战是什么？

苏蕾：“处变处常，态度无二”，这两句话出自张季鸾先生的《无我与无私》。教师有没有能力“处变”，把变化多端层出不穷的新闻引入课堂，引领学生去理解、去阐释、去判断，这是新闻评论教学的难点。做好了，课堂就能凸显这门课程的“新闻学”本色，就是鲜活的、流动的、丰富的，做不好，课堂就是沉闷的、干枯的、单调的。但教学不能被新闻牵着走，要教给学生如何“处常”，除了基本的写作技能训练外，最大的挑战是把学生的知情意与新闻评论观点的公共性打通，也就是私人性和公共性的连接。因为学生他首先是个体，其次才是作为新闻评论作者进行公共发言，如果他个人和公共性之间不是自然的连接，那么教学也不能激发他更长久的写作愿望。表达意见和写作都是人天然的能力，新闻评论教学如何擦掉阻碍表达和写作的灰尘，这最能激发我的教学热情。

红辣椒评论：对于评论“视频化”，您怎么看？在这方面，贵校在教学上有无探索和亮点？

苏蕾：人们对写作的认知经历了语言学视角，心理学视角以及社会文化实践三个阶段。我的教学也是沿着这样的思路进行改革，从重视写作的语言表达到心理认知，最后就是让学生能够参与到真实的新闻评论社会实践中来。评论的“视频化”加剧了新闻评论的社会性，让新闻评论从传统的书面写作状态切换到了多模态写作，在这个过程中，学生对评论语言的驾驭更加多样化，对作品影响力的期待值加大，同时也要学习用公众号、音频、视频的方式进行评论实践。无论从哪个角度，这都是未来媒体人必须接受的挑战。

第七届“评论之星”比赛首开视频赛道，我们紧跟这一变化，发表了20个评论视频，出现了“陈有事启奏”“今日狐说”两个风格明显的视频团队。这些时评视频化的实践，让不擅长文字的同学更积极地参与进来，挖掘了同学们出镜、主持、采访、剪辑的能力。未来，我计划在视频化评论的语态、文字特征方面更多地指导学生。

我认为时评的“视频化”才刚刚开始，文案的功底仍然是视频评论最大的价值所在，如何不丢掉传统新闻评论判断的力度，文字的风格，加之视频评论的特点，是需要教学快速适应的。

红辣椒评论：谈谈“评论之星”大赛的价值，对评论教学的影响。

苏蕾：“评论之星”为大学生开辟了一个言论空间，使评论教学有了现实的目标，使评论教学可以落地。但这个言论空间又是真实地与社会联动在一起的，这就为学生提供了真实的写作情境。选题要选择最有时效性和最有价值的，写作要符合媒体规范和公序良俗，反馈有来自网友和专家的。由这个真实的写作情境激发出来的采写编评能力都是真实的、社会性的，学生在写作中表现出来的知情意都会得到社会的评估，更利于他们看到客观真实的世界，及时调整自己。

自从我们2019年正式参与到“评论之星”，这个比赛激活了课堂教学，让学生感受到真实的新闻评论实践的挑战和魅力。在参加这个比赛前，学生的评论习作仅仅是一份作业，学生没有发表的压力，在选题上视角狭隘，在观点上表现平庸。通过比赛，学生每天都要去红辣椒公众号看作品，比较其他院校学生的作品，渴望自己登上平台，获得认可，哪怕是评论区里不同的意见，也让他们真真切切感受到作品的影响力和写作的价值感。红辣椒评论的编辑老师还会修改他们的稿件，有的时候我们还会在课堂上琢磨编辑老师这么改的原因，讨论为什么今天的头条是这么安排的，阅读量高的文章有哪些亮点，发表作品最多的学生有哪些技巧。通过比赛，学生们写作的积极性大大被调动起来，2019发表的作品有6篇，2020年发表的作品有28篇，2021年发表的作品有100篇，发表作品背后是数量更大的投稿作品，这在非参赛时的课堂教学中是难以想象的。更开心的是，学生们通过参加比赛，组建时评小组、视频小组，自己设计队标，把RAP加到视频作品里，这让我看到了一种比写作数量更大的收获，创新能力的提高。

红辣椒评论：除了红网之外，近年来，还有不少媒体举办大学生评论竞赛。从文字评论，到漫画、视频，竞赛的形式也越来越丰富。从评论教师的需求角度出发，您对此类竞赛有什么期待和建议？

苏蕾：的确有留意过这类比赛，但是举办好一个竞赛，特别是评论竞赛，需要的因素很多。我认为红网的新闻评论大赛依然是我心目中最专业的比赛。首先红网的赛程长，可以伴随课堂教学展开，这样学生不用腾挪时间来写作，反而参加比赛和课程作业等都能结合起来。其次红网的编辑老师非常敬业，学生们经常可以收到来自老师的评语和修改意见。其次，红网的评审相当严格权威，请的都是当下时评界最权威的老师，给予的评语也是细致客观的。各个方面，都让我们感受到了这个比赛对大学生的关爱和尊重。

红辣椒评论：在评论教学上，您未来有何方向或计划？

苏蕾：通过参加“评论之星”，我们找到了一条“真实写作”的路径。在评论选题、评论写作符合现实的媒体要求、评论读者是真实读者等方面，接了地气。但真实写作的实践还有较大的探索空间。

比如在语言真实性方面。学生的白纸黑字并不一定就是真实地表达。贾平凹说写作如同呼吸。在教学中，我发现很多学生已经丧失了对自己语言的敏感度和控制度，他们的作品辨识度很低，如何恢复他们对自己语言的信心，并找到自己语言和公开发表之间的适恰度，是我想做的事情。

未来，在拓宽新闻评论写作情境方面，我还希望借助新兴数字媒体，通过开设写作账号、拍摄时评视频等方式，拓展新闻评论的适用场景。

我也希望提高写作教学的科学性和规范性，比如引入更多的量化指标，做好新闻评论的写作技法训练。例如从及时性、相关性、权威性、准确性、目的性方面来让学生判断选题的价值。

通过人际互动带来的动力促进教学也是我想探索的，过去我们通过辩论赛、写作互助小组、讨论会等方式取得了很好的效果，未来我想要通过短视频教学、公众号教学、直播教学的方式促进更多的人际互动，带动写作教学。

问题的解决将成为新闻评论实践的驱动力。学生能否抓住问题、通过批判性思维的展开，通过调查研究，写出重在阐释和真相挖掘的评论，写出创新性的评论，也是我要努力的方向。