多年来，武汉某幼儿园坚持“本真”的教育思想，在“让每一个孩子健康快乐地成长”的办园理念指引下，不断推进课程改革，以幼儿发展为本，构建了独具特色的混龄自主游戏课程，不断优化游戏环境，创设出一个可供幼儿自主选择、自主游戏、自主学习的开放式环境，还幼儿自主权，使幼儿真正成为游戏的主人，让每一位幼儿获得一个个性成长、健康快乐的童年。（5月18日《长江日报》）

“自主”，不仅是这篇报道标题的第一个关键词，而且是贯穿全文的核心理念。如一种叫“混龄自主游戏”是这样解释的，“自主选择游戏主题、游戏伙伴、游戏材料，自主构建游戏空间，充分体现出以幼儿为主，尊重幼儿意愿，让幼儿真正成为游戏的主人。”称幼儿是游戏的主导者和设计者，主导游戏发展，促进游戏空间自主建构。

不知这个幼儿园的孩子是什么特殊的组合，仿佛是一群苦于被压抑久矣，奋力争取自主权的孩子，他们终于获得了“解放”。“拓展了他们的创造性思维和想象力”“促进了幼儿社会交往能力、合作能力、责任意识、自我意识、良好品德的行为和习惯的发展”，我真诚希望这是孩子们健康成长的真实状态，但还是按捺不住一种近忧和远虑——培养“自主”品质是幼儿阶段的当务之急吗？

幼儿园孩子以游戏为主，在教学上要摒弃“小学化”教育是对的，但以游戏为主，也要有明确和适当的教学目的；让幼儿身心健康成长这个方向是对的，但健康成长的具体要素指标必须适合幼儿段的身心特点。而让3至5岁的孩子获得“自主、个性、快乐成长”，与目前幼儿的实际，与家长的真实希望，与社会的一般欺许，显然是超前不太适当的“高大上”目标。

有心理学资深专家在探讨对低龄孩子培养批判思维、独立见解（这里明显包含着“自主”理念）时指出：年龄小的孩子根本把握不好什么叫批判思维，什么叫自负，过早地培养其自信、有独立见解、擅长批判思维，势必挤压这个年龄段的孩子对老师、家长和权威敬畏心成长的空间，势必导致长大后出现大量的逆反心理现象。专家主张，对低龄孩子的个性品质培养，是要讲一个次序的，这个次序就是：热爱崇拜、虚心认真、刻苦努力、孝敬负责。3岁左右就“自主”“自信”，极有可能滑向“自负”“自恋”，这个循序渐进的个性品质系列也就根本不存在了。

事实上，对于小孩子，你不引导和激励他“自主”，不纵容他“自由自在”，他本身就具有一种“随性”，即思维往往是在短短的一两秒钟内就完成一个向自己的错误欲望、动机等让步的个性特征。对这种“随性”，小孩尚不具备自我认知、纠正和克服的能力，必须要家长和老师进行规正和指导。否则，“随性”就可能成为孩子成长道路上的“烂桶板因素”，甚至毁掉前程。让“自主”唯此为大，极容易埋下这种风险。

仅以这一波幼儿出生的家庭和生长的物质文化条件来说，他们绝大多数是家庭里的“宝贝疙瘩”，在家族中够“老大”的了。正是因为优渥的生长环境，这些孩子很容易滋生以自我为中心的个性，除非特殊困难的家庭，有多少孩子是苦大仇深的？很多家长送孩子上幼儿园，目的很明确，就是要磨磨不良个性，学会过集体生活。幼儿园一味纵容孩子“自我”“自主”，这不是家长们所期待的。

要回答幼儿游戏究竟应该习得什么，不妨重温诺奖得主卡皮察的一句话：“一生最重要的东西是在幼儿园学到的。”他说：“在幼儿园里，我学会了很多很多，比如，把自己的东西分一半给小伙伴；不是自己的东西不要拿；饭前要洗手；午后要休息；做错了事要表示歉意；答应小朋友或别人的事要做到；学习要多思考；要仔细观察大自然……”如果幼小的孩子心灵深处早早栽种起一棵“自主”的大树，这些最重要的东西还容易进入孩子的大脑吗？

跟批判思维、独立见解一样，自主品质不是不好，不是不要，是要等到孩子身心发育到一定阶段，对自己和对世界有一定认识后，因势利导地培养，有的还会水到渠成。物理天才爱因斯坦从小是一个个性偏弱的孩子，那个时候谁也没有刻意教育他“自主”“批判思维”，等到他在物理这块沃土长成大树后，他就一举推翻了牛顿的经典力学。如果他从小就觉得自己如何了不起，恐怕就没有后来的爱因斯坦，也就没有相对论了。

（红笔：易国祥）